我们家老大，我4年级就知道她不是理科的料了

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• 疼_痛

• 比“学神学霸宁有种乎”弱一点的说法是：勤能补拙。

  真的吗？说2个极端的例子吧，

  1.我初三的时候，班里转入了一个鄂伦春女孩，在那个不知道染发为何物的年代，那个鄂伦春女孩有一头直直的金发。老师说：鄂伦春族是中国56个民族中人口最少最后一个走出山林的民族。

  日后的学习中，鄂伦春女孩无论衣食住行、谈吐言行，除了内向一些，跟其他学生没啥区别。但这个鄂伦春女孩是我这辈子见过的最用功最勤奋的学生：无论何时，你看到她一定是在看书、做题、学习。但无论她多努力，一考试还是比最不用功的孩子低好多分。在男女授受不亲的年代，我无法知道她成绩差的原因。

  直到我的孩子搞不懂一个水库一边放水一边进水的数学题，我换成拿着手机一边玩儿游戏一边充电，孩子秒懂，我想到那个鄂伦春女孩，可能读不懂大多数考试题。对一个鄂伦春女孩，鸡兔同笼的考题很好做，但2列火车相向而行却很难理解。

  2.我大学有门课程机械制图，基础就是三视图，班上有几个人（平时成绩好坏都有，农村城市都有），一看三视图就说：三维实体就在眼前，但讲不出理由。而且男生的三维感总体不错，女生三维感总体很差，只有一个酒量一斤起步的女孩，看三视图=看三维实体。我们容易承认音体美有天赋之说，但不愿意承认数理化也存在的天赋差异，总觉得勤能补拙。反正我大学同学中最努力的女生，在三视图方面，无论咋努力奋斗半小时不如酒量1斤女生撇一眼准确。

  也就是说，见识会限制一些人成为学霸，但天赋让更多人徒唤奈何。

理科确实是靠天赋。

我们家老大，我4年级就知道她不是理科的料，第一次带她去听奥数课，老师讲一个题，第一遍不讲做法，50多个孩子有一个做出来了，然后讲一下思路做法，刚讲个开头就有两个孩子奥奥的明白了，再出一道，这次有5个做出来了，再讲一遍再出一道，这次基本一半做出来了，然后我们家到了第四遍才能勉强做出来，还不是很明白，我当时就知道她不是这块料。

我当年也参加过奥数比赛，那是80年代，我们是个子弟学校，老师都是老太太，都没听说奥数，练都不知道怎么练。就选两个学习好的直接去考。然后考试时候没卷子，听广播做题，做不出来就下一道没机会翻回去再想。

我还过了初试，是全校唯一一个，然后到区里组织的学校统一集训，也根本没有现在总结的各种题型，就是老师拿来一堆不知从哪搜罗的题让我们做，也不讲，就是自己做，我就是直接写答案，根本不知道怎么写步骤。然后复试被刷了。我就去涨了涨见识，其实我真的很喜欢那些题，觉得很有趣，但是那会也没网络和渠道，小学五六年级啥也不懂，家长老师都不知道什么是奥数，也没人觉得有必要培养一下，过去就过去了。

现在奥数都被老师总结成套路了，其实所有科目都是这样了，但是这样其实我觉得对于孩子的成长更加不好，从我们家老大的学习经历，我就发现，学习方法一定要自己总结，别人的方法是学习不来的，可惜我意识到这个太晚了，好在还有老二 ，一定要注意培养她自己总结方法的习惯。