中国高校学生，为何深陷“油水分离”式学术写作？

如何写出一篇论文？

金菁：2021年，论文写作课成为中央财经大学研究生的必修课。方才张学勇校长助理提到，这门课今年开始已成为本科生的必修课。我们四位老师长期承担论文写作课的教学任务。正如李连江老师所说，会写论文的人未必能教别人写论文，我们的教学过程恰恰印证了这一点，至少我个人深有体会。随着我们自身的学习和教学经验的积累，我们的教学重点也不断调整。学生的论文往往难以读懂，甚至可以说，阅读学生论文是一个相当痛苦的过程，这一点许多老师都深有同感。起初，我以为是英语和汉语的差异导致的问题。自改革开放以来，经济学就被视为振兴中国的关键学科，其理论体系基本是从西方引入的。大量文献，包括经济史和理论著作，乃至当前使用的数理方法，都源自西方。我们的教材也多以英文为主，社会科学中的许多专业概念、范畴和术语也来自英语，经济学领域尤其如此。

在学生的写作中，我最初认为问题出在他们将英文翻译为中文上，导致表达不畅。所以第一年授课时，我重点对比了中英文学术文献在写作风格和逻辑论证上的差异。但经过一个学期的教学，我发现翻译并非核心问题。事实上，大多数英文术语一经出现，很快就有对应的中文翻译，这一点出版界的朋友更清楚。如今，国外新书可能次日就有中文版上市。

然而，问题并未真正解决。英文词汇的形成基于其概念分类体系和语法规则，本质上是一种对世界的认知方式。当这些词汇被翻译成中文时，在内涵和外延上经常有所偏差，有时甚至完全不同。这类翻译词汇在英文中有一个自洽的概念群体，但是在中文中往往无法自然融入中文的概念体系，就像油漂在水上一样，不能融合。一个很窄的题目还可以，但是在一个更广泛的文化和制度环境下的叙事就相当扭曲。你讲的东西在人家的脑海里产生的情景想象完全是另外一回事。

举个例子：去年我们举办了一场研讨会，哈佛大学的教授来做讲座。他当时在JPE发表了一篇文章，文章模型中假设的一种情况是：社会不存在一个个人偏好总是可以决定整体偏好的人，这样的人是独裁者。现场有位老师立刻反驳说，历史上还有好的独裁者。其实我觉得，这位美国教授和我们老师说的根本不是一回事。要追溯起来，古希腊政体就是在寡头制、僭主和民主制之间轮转，哪种模式胜出取决于各方势力平衡的结果。罗马帝国则是寡头治与独裁之间的对抗。独裁者这个词，就是罗马共和国时期开始对在一方有绝对权威的人的称谓。而中国的历史传统讲的是天道、天子与人民相互制约、相互代表的平衡关系。你完全可以说这是两个平行宇宙。所以，用一个完全不同于自身的概念体系去争论自身的合理性，就完全无法对上频率。因为那是人家的分类系统，当你削足适履去适应时，自己先变得支离破碎了，更没法说清楚自己的合理性。

更大的问题是学生在阐述观点时，总把逻辑搞得乱七八糟。我观察到两个典型问题：一是学生没有说服的习惯，总是急着灌输结论，根本不在乎逻辑是否自洽；二是在数理推导和统计验证之外，就喜欢扣大帽子。论文明明是研究微观问题，非要扯上“宏观上很重要”“政府很重视”，论证半天市场问题，最后都归结为政府责任，仿佛开了上帝视角就能解决一切。还有些学生的绝招就是堆砌专业术语，不管相关不相关，直到把读者绕晕为止。

这样的一个后果就是学生在逻辑方法的运用上比较混乱。看多了学生论文后，我越来越认同一位语言学家的观点：写作不仅受意识支配，更受潜意识影响。这种潜意识来自文化中的先验范畴，再往深层说，是不同文化对世界的分类方式，或者说理解我们与宇宙关系的符号系统。

教了两年课后，我们几位老师商量，应该系统性地梳理这些问题，写一本书来清楚地说明论文写作的本质。要讲明白逻辑论证的来龙去脉，以及东西方在这方面的差异。

说实话，我的认知也随着每年教学在不断变化。西方形式逻辑建立在严格的分类基础上，有明确的种属差别。中国思维则不太强调种属差别，更注重功能性的平等角色，讲究各司其职。虽然职位不同，但在功能性上是平等的，是形成结构的必要一环。

学生论文里经常出现这样的问题：比如把经济政策、财政政策、税收政策当作同一层级的分类来推理，结果必然导致逻辑混乱。当讨论范围在不同层级间跳来跳去时，最容易出现的问题，用逻辑学术语来说就是犯了“中项不周延”的错误，使得推导很难成立。

为了说明这个问题，我每年都会用“白马非马”的例子来对比中西逻辑。第一年讲时，我重点说种属差别，潜台词是中国人不注重种属区分。这说明当时我已经把物种分类当作理所当然的认知框架，或说存在于我的潜意识。到第二年再讲公孙龙的“白马非马”时，我开始强调分类标准的问题。如果按物种分类，“白马非马”就是不懂种属关系；但如果这个世界是按颜色分类的，那么公孙龙就没有错。关键在于你选择什么分类系统。在理论上，任何分类方式都是可能的，只要自洽就行。想象一下，如果宇宙是无限的，那任何分类方式都可以成立。

到第三年我终于明白公孙龙为什么被归为名家了。这本质上是个命名问题——关键在于我们怎么给事物贴标签，而标签决定了后续的逻辑推理路径。换句话说，我们如何将世界万物符号化，以适应大脑的理解方式。毕竟，人脑就是通过符号来认知世界的。以前我总觉得，以公孙龙的智商不可能犯“白马非马”这种低级错误，现在想来，他可能是在讽刺那些不懂命名本质的人。所以金克木先生说得好，公孙龙的逻辑是立体多维的。这精准概括了中西思维的关键差异。西方逻辑推理要求所有论证必须在语言系统内部完成，不能借助外部参照。但中国人的思维恰恰相反——天地万物都可以成为我们的参照系，这反应了我们中国人特有的认知方式：大宇宙对应小宇宙，局部是整体的投射，所谓“麻雀虽小，五脏俱全”。这种宇宙观决定了用比附的方式推理是非常有效的逻辑方式。很多逻辑参照系对中国人来说是不言自明的。这完全不同于西方的形式逻辑方式。

说到构建自主知识体系这个当下最重要的话题，就像盖房子需要考虑用什么材料、什么方法、建成什么结构一样。语言文字就是我们的材料，而文化中的先验分类方式既是材料也是方法。不同材料适合不同的结构搭建，逻辑方式作为知识拓展的方法，其实就是我们的构建工具和创新过程。如何准备材料、搭建框架、表达意义、描述规律，这就是学术工作的日常。关键在于：这些意义和规律在多大时空范围内具有解释力？什么规模的现象能形成学科？不同学科如何自洽地构成体系？这些都是知识创新、方法创新和理论创新的基础。没有这些，再聪明的人也难为无米之炊。

关于分类方法，我们需要思考两个关键维度：是强调专业领域间的相互关系，还是在严格假设下构建封闭系统进行推理？这两种路径本质上反映了认识论和方法论的差异。

从认识论角度看，这决定了我们如何将世界符号化，如何通过语言构建叙事框架。方法论层面则提醒我们，不同问题需要不同方法，不能简单一刀切。实事上，过去百年的引进西学让我们每个人都潜移默化地具备双重思维系统：一方面是西方分科治学的分类思维，另一方面是文化基因中自带的全息整体观。这种二元性现在也深植于我们的潜意识中。

值得注意的是，当代年轻人成长过程中缺失了中国传统哲学的多维思维训练，缺乏运用类比参照的认知技能，导致这种能力被压抑到更深层的潜意识。每个中国人都在特定情境下调用不同比例的思维组合，这种混合方式因人而异。

但有一点很明确：未来高等教育要培养熟悉中西两套思维系统的人才。只有真正理解塑造我们思维方式的源流，才能培养出真正的问题意识。现在常说的“问题意识”不能停留在抽象概念层面，关键是要让学生发现真实问题，而不是空谈“问题意识”这个概念。

中、西两种思维方式各有所长：西方分类法在解决物质问题和构建机械化世界方面成效显著，工业化成就就是明证；中国的整体观则为理解系统关联性提供了独特视角。有趣的是，当代量子物理学正在实验层面证实宇宙万物的同步性和全息关联。我们总抱怨信息碎片化，却忽略了在学科持续细分的趋势下，知识体系本身就在不断碎片化。

论文中一个特别突出的问题就是学术讨论总是浮于表面，很难深入。比如一篇论文开头一句的两行中，包括产业转型、智能化、绿色化、融合化、产业融合、生产性服务、现代化产业体系、新质生产力、产业升级、这些名词概念，可以想象这么拥挤的名词罗列很难一次说清它们之间的关系，更不用说逻辑推理了。

如果论文写作陷入这种流行术语的排列组合，就成了一种口号式表达，这会让读者感到非常困惑。如果一个概念不明确界定其范围，不厘清与其他概念的关联方式和角度，那就根本无法进行有效推理。就像试图把油倒进水里，永远无法真正融合。由于缺乏概念间的结构关系，自然无法形成逻辑链条，更不知道论证要导向何方。

对我们社会科学研究者来说，语言文字和数学符号就是我们的“材料”。因为数学符号最终也要对应到概念词汇上。所以说，构建话语体系、学术体系、学科体系的基础，归根结底都在于论文写作的质量。

戴田甜：论文写作的另外一个重要方面就是规范性。我们都认同遵循规范模式的重要性，但更关键的是要理解规范模式背后的逻辑原理。现在的各个学科，甚至细分研究领域，都有自己明确的写作规范。但在实际教学中发现，学生往往只是机械模仿——看到某篇论文遵循某种模式，就照葫芦画瓢地套用。由于不理解规范模式背后的深层逻辑，经常出现随意删改、画蛇添足甚至错误套用的情况。

更严重的问题是，很多学生论文各部分之间缺乏有机联系，整体结构支离破碎。他们普遍缺乏对“研究问题-研究方法-研究结果”这条完整逻辑链条的把握能力。我们编写这本书的一个重要目的，就是要帮助学生建立起这种系统性的学术写作思维。

李连江：今天我想谈谈年轻教师和学生该如何使用金老师这本书。首先需要给这本书做个定位——书籍大致可以分为两类：一类像食品，有好坏之分；另一类像药品，有良药和毒药之别。

我们在选书时，首先要判断它是提供营养的“食品”，还是治疗问题的“药品”。明确这一点后，大家就明白我的意思了：这本书是“药品”，不是“食品”。不要指望从中获取营养，但可以找到解决写作问题的“疗法”。当然也有将二者结合的“药膳”，号称有病治病、无病强身。但这本书不是药膳，更像是二者的特殊组合：它提供了很多“药方”，但这些药方要发挥作用，前提是使用者知道自己“有病”。如果读者自认为很健康，那药方对他毫无用处。

这就引出了关键区别：为什么年轻教师和学生使用效果不同？因为年轻教师知道自己“有病”，而学生往往意识不到问题。所以这本书对年轻教师很有用，对学生可能收效甚微——他们觉得自己很正常，不需要“治疗”。

我特别敬佩金老师和她的同事们这份菩萨心肠，希望通过这本书帮助年轻教师解决问题，促进学生成长。年轻师生都能从这本书中获得帮助，前提是他们真正有需求。大学生需要写作业，但不需要写学术论文——因为他们尚未形成自己的思想体系，不可能对国家或人类知识体系做出新贡献。要求大学生写学术论文是不合理的要求，他们的认知水平和生活阅历根本达不到这个层次。

那这本书对大学生完全没用吗？也不是。我大学读哲学系时，毕业要求写论文，但我不会写，向系主任申请用翻译代替。结果被拒绝了，因为翻译不算原创。其实对我们那代人来说，翻译比写论文难多了——写论文可以东拼西凑，翻译却要字斟句酌。现在的高教体系越来越不讲理：要求本科生写论文、硕士生发论文，甚至博士生必须在C刊发文，这些都不合理。

这本书宣传“正反案例手把手教写论文”，这是美好的愿景。但学生如果没犯过那些错误，根本意识不到那是错误。正面案例也好，反面案例也罢，对他们来说都是隔靴搔痒。就像教小孩走路，没人能真正“教”会，都是自己摸索出来的。我们应该回归常识：本科生还在学习阶段，不该要求他们产出原创成果；刚毕业的博士，也不可能对自主知识体系做出贡献——毕竟连“自主知识体系”是什么都还没说清楚。

金老师提到“新质生产力”这类概念，正因为学生说不清，才催生大量垃圾论文。要真正发展新质生产力，首先得把它定义清楚，避免大家胡乱猜测。这才是治本之策。

这本书对哪些年轻学者和学生真正有用？答案很简单——对那些真正想学、需要学、必须写论文的人有用。使用这本书的方法也很直接：当你真正需要时，自然能在其中找到对你有用的内容。（本文为《如何写出一篇论文》新书发布会文字稿节选）

《如何写出一篇论文》

中国人民大学出版社 2025-01

【内容简介】

论文写作所形成的专业写作能力是一项十分重要、极具实用性的硬核本领。如何进行“有逻辑的说服”？本书以此为线索，首先说明论文为什么是我们看到的这样、为什么要这样做，然后按照当今的范式要求，从不同方面来展示具体怎么写出一篇论文。

书中不仅介绍了论文的基本结构、论文选题的确定、理论文章和实证文章不同的写法等内容，更重要的是向读者展现了推理方式和思维工具，以及如何把这些工具运用于论文写作，实现“有逻辑的说服”，并产生创新成果。

本书更重要的特点是，在东西方已经直面彼此的当下世界，深入东西方根本思维结构，帮助读者不是在越来越细分的学科领域中切割自身以求适配，而是在知其然并知其所以然的基础上形成真正的问题意识和探寻能力。

【作者简介】

金菁，中央财经大学教授，博士生导师。秉持“认识事物必须在其依托的系统内部寻找演化逻辑”这一一贯立场，近10年来对认识论和语言学进行了研究并将其作为一种思想工具引入教学实践，取得了很好的效果。希望本书所呈现的思想方式和逻辑方式的基础性、系统性视角，能够为读者的专业写作提供有效方法。

【目录】

第一章 论文的由来

从词源学的角度考察

演说、写作的技艺

中世纪的自由七艺、大学和知识分子

第二章 推理的规则

演绎法

归纳法 

其他逻辑系统

第三章 什么是论文

理论与方法

范式与创新 

第四章 有逻辑地写作

了解思维、语言与逻辑

下笔之前

比较汉语和英语

语言特性与逻辑

修改摘要举例

第五章 论文的基本结构

标题

摘要

引言 

文献综述

正文：观点和论证

政策建议

总结与扩展

参考文献

附录（技术附录、数据、图表等）

脚注和尾注

第六章 如何确定论文选题

选题常见的困难

论文要达到的合理目标

确定具体选题

第七章 如何构建理论模型

什么是理论模型

一个构建理论模型的例子：戴蒙德-迪布维格

银行挤兑模型

构建理论模型的一些注意事项

第八章 如何呈现理论文章

摘要

引言

模型

主要结果

拓展模型

数值分析

结论

第九章 实证研究 

什么是实证研究

数据的理想与现实

设计实证研究

定性研究

定量研究

定性与定量的联系

稳健性检验

机制分析

异质性分析

从结果到结论

第十章 如何呈现实证文章

摘要

引言

背景与数据

实证策略

主要结果

机制分析

检验

结论

第十一章 如何持续工作

写论文是一场持久战

什么时候开始写

每天写一写，至少想一想

动力从哪里来

边思考，边写作

遇到困难怎么办

论文写完，工作还要继续

第十二章 中文文献引用的格式

文献引用的必要性

著者出版年制文献引用格式

著者出版年制文献引用规则分类

一些特殊情况的处理

使用学术搜索引擎和文献管理软件

第十三章 英文文献引用的格式

芝加哥风格的著者出版年制

文中引用和参考文献引用

关于抄袭