达良厚：差异化，高质普及教育之魂

差异化，高质普及教育之魂

达良厚

“学校提供的教育不能老是一成不变， 需要在变革中提升学校教育优质性、可选择性。”

这是教育部副部长、国家总督学王嘉毅先生，在2025年度全国基础教育重点工作部署会上讲话的一个重要指导性意见。他强调了学校教育的差异化常态存在，更强调在差异化变革中实现学校教育的优质性和可选择性。简单直白点说，差异化乃是学校教育之魂，是优质教育之魂，基础教育如此，整个教育也莫不如此。

因为，教育即人，人千差万别，教育应该千差万别。学校千差万别，学校教育应该千差万别。否则，千篇一律，一个模子克隆千差万别的万千人，即使是基础性需求，也有急需无奈，甚至霸道蛮横的一面。

漫长的几千年稀缺教育时代，没办法满足所有人的教育需求，更没办法满足每个人的个性化教育选择，只能重一统，只能无奈把有限教育资源集中甚至片面用在刀刃上。虽然早有孔老夫子“因材施教”的伟大教育方法振聋发聩，但更多无非小心翼翼的个性偶尔点缀而已。不然，你只有放弃一朝成名天下知的和平选择机会，你只有选择被科举淘汰的命。

即使到了教育公平民主大倡的恢复高考后，因为一大批现代化建设人才的急需，因为万千草根学子凭一考改变命运的急迫，考试、升学、一统、克隆，自然被选择为最好教育策略，最佳优质教育取向。

但到了本世纪开启普及九年义务教育后，我们的基础教育、学校教育依然沉醉于一成不变的一统与克隆，这难免有点不合时宜，难免有点武断霸道了。

且不说普及教育全面提高国民整体素质的根本宗旨，也不说千差万别孩子济济一堂的千差万别个性关照，单看看应试一统下的初中生各科考试成绩的大面积不及格尴尬分数，就能轻而易举判断：一考一统定教育优劣、定孩子发展前程的无奈选择，本来上世纪末20年便已达成目标，可即使到本世纪初20年，虽然素质教育、核心素养培养、新课改、高质教育、教育均衡发展等等一系列英明教育思想举措的顶层引领，但在深入骨髓的社会化一考一统惯性异化扭曲面前，除了繁琐繁重的各色检查尚露点差异化的绿色亮光，基础教育整体渗透的，依然一考一统的二难纠缠与多数性尴尬结果。

那普及教育背景下，我们的高质基础教育到底该如何取向、我们的学校教育到底该如何选择呢？

一句话，就是普及教育的基础重一统，普及教育的高质重差异。

普及教育的基础重一统，就是普及教育的基础有个底标，即合格，通俗说是60分万岁。这是原则性、统一化保底，所有学生、所有教师、所有学校、整个基础教育，必须合格，必须保底，必须全面全程合格保底，而远远不是学生学科考试分数合格就可以万事大吉的，更何况当下学生即使学科合格率也不是较高呢？

普及教育的高质重差异，就是普及教育的高标不封顶，只要人人处处时时个性化差异化发展就行，只要个个张扬特色、舒展特长就行。这是灵活性、差异化开顶，所有学生、所有教师、所有学校、整个基础教育，必须有差异，必须要开顶，虽然开顶和差异化，以自由选择为前提。

这种差异化、个性化选择，西方国家因为重个体、重个性之文化传承而有点轻车熟路，我们中国则因为重群体、重共性之文化传承，加上人口多、班级大，差异化选择方面的二难自然难以避免。不过如果上升到整个人类教育高度，上升到整个世界文化高度，中国和西方不也是差异化存在吗？西方在选择共性统一化教育时，不也面临中国选择个性差异化的二难吗？

这也就是说，无论中国重共性统一化的教育，还是西方重个性差异化的教育，实则人类教育的相对相成两面，辩证起来、融合起来不就得了。辩证融合到普及教育，就是共性统一化是普及教育之基，个性差异化是普及教育之魂。

有了共性统一化之基，我们的教育便保了底，才有了根本性保证，才有了底气、硬气，便真正实现了普及教育、大众教育、公平教育；

有了个性差异化之魂，我们的教育才提了质，才有了选择性活力，才有了灵气、灵动，便真正实现了优质教育、个性教育、英才教育、更高层面的公平教育。

（2025年3月15日-16日）